1. 자기 주도 전략: 인지적 전략
인지적 전략은 인지적 행동 교정이라고도 불리며 아동 스스로의 독립적인 학습을 도모하기 위해 많이 사용되는 자기 주도적인 교수 방법입니다. 자기 점검, 자기 교수, 자기 강화, 선행조직자 등이 여기에 속합니다.
1) 자기 점검
자기 점검은 주로 자기 평가와 자기 기록의 두 가지 방법을 통하여 자신의 진도나 행동을 스스로 점검하게 하는 방법입니다. 즉, 아동 스스로 자신의 행동에 대하여 관찰하고 특정한 행동이 일어났는지를 기록하게 하는 방법을 말합니다. 주로 주의 집중력이 떨어지고 산만한 아동에게 효과적이며, 처음 배우는 학습과제보다는 어느 정도 익숙한 과제를 반복 연습시킬 때 사용하는 것이 효과적입니다. 자기 감독법이라는 용어로 사용되기도 합니다.
아동의 행동에 대한 측정 방법을 결정한 후에는 교사가 시범을 보이고 아동에게 연습할 기회를 주고, 피드백을 주는 과정을 거친 후 지속적으로 사용하도록 격려해야 합니다. 행동을 측정하는 방법에는 행동이 발생하는 빈도를 세어서 기록하는 방법과 점검표를 이용하는 방법이 있습니다. 전자의 예는 책상에 부착된 작은 카드에 국어 시간 동안에 불필요한 말을 한 횟수를 적게 하거나, 자리를 뜬 횟수를 적게 하는 경우를 들 수 있습니다. 후자의 예로는 글짓기를 한 후 자신의 글을 교정하면서 점검표를 이용하여 맞춤법, 문장 부호, 단락 표시, 서론, 본론, 결론의 구분 등을 표시하게 할 수 있습니다. 자기 점검을 사용할 때에는 아동이 이러한 외부적인 자극에 지속적으로 의존하지 않도록 기록표 등의 도구 사용을 줄이고 스스로 자기 점검의 기능을 수행할 수 있도록 계획을 수립하는 것도 중요합니다. 아동이 자신의 행동을 점검하는데 정확하거나 정직하지 않더라도 자신의 행동에 집중하게 하는 효과가 있어서 여전히 바람직한 행동 변화를 나타내는 것으로 보고되었습니다.
2) 자기 교수
자기 교수는 특정 과제의 수행 순서를 스스로 말해가면서 실행하도록 하는 것입니다. 대부분의 자기 교수법에 관한 연구는 초기의 인지 학습 모델의 하나로서 내적 언어에 강조를 둔 자기 교수 모델에 기초를 두고 있습니다. 실행 방법은 (1) 교사가 먼저 과제의 각 단계를 말로 하면서 수행하는 시범을 보인 후, (2) 교사가 같은 과제를 수행하면서 아동에게 각 단계를 말로 하게 하고, (3) 아동이 각 단계를 말로 하면서 수행할 때 필요하다면 교사가 즉각적인 도움을 제공하여 아동이 자신감을 얻게 하며, (4) 마지막으로 아동이 각 단계를 작은 소리로 말하거나 속으로 생각하면서 수행하게 합니다.
예를 들어, 받아올림이 있는 두 자릿수의 덧셈을 가르치고자 할 때의 각 단계를 구체적으로 분석하면 다음과 같습니다: (1) 일의 자리의 수들을 더합니다, (2) 일의 자릿수를 더한 답의 끝수만 일의 자리에 적습니다, (3) 일의 자릿수를 더한 답의 앞의 수는 십의 자릿수의 위에 적습니다, (4) 십의 자릿수의 세 수를 더합니다, (5) 더한 합은 답의 자릿수 중 십의 자리에 적습니다. 이와 같이 분석한 후, 교사가 먼저 각 단계별로 소리 내어 말하면서 모델을 보임으로써 아동이 시각과 청각을 동시에 사용하여 학습하게 합니다. 다음으로는 교사가 각 단계를 말해 주면서 아동이 시행하게 합니다. 마지막으로 아동 스스로 말하면서 시행하게 합니다.
자기 교수는 초기에는 일반 아동을 위한 방법으로 사용되었으나 자기 점검과 마찬가지로 경도 및 중등도의 장애 아동에게 사용할 수 있는 교수 방법으로 자리를 잡아가고 있으며, 두 가지 모두 학습자가 자신의 진보에 대해 책임감을 갖도록 하는 교수 방법이기 때문에 일반학급에 통합된 장애 아동에게 활용 가능성이 높은 전략입니다.
3) 자기강화
자기 강화에서는 아동이 정해진 목표를 달성했을 경우에 스스로 정해진 강화를 부여하는 것입니다. 예를 들면, 저학년일 경우에는 퀴즈에는 90점 이상을 받을 때마다 스티커를 붙이게 할 수 있고, 고학년일 경우에는 숙제를 모두 해 왔을 경우에 1점씩 준 후 주말에 점수가 4점 이상이 되면 좋아하는 컴퓨터 게임을 하게 해 줄 수도 있습니다. 스스로 목표를 정하고 또 목표를 이룬 것을 알아서 스스로 강화를 할 수 있는 능력은 학교의 학습에서 뿐 아니라 성인이 되어서도 여러 일상생활 영역에서 유용한 기술이기도 합니다.
4) 선행조직자
선행조직자는 새로운 학습 과제를 시작하기 전에 학생에게 미리 그 내용을 제시하는 것으로 예를 들면 개요, 스스로 공부할 수 있는 질문, 중요 개념의 정의, 지도나 도표와 같은 시각적 자료나 여러 용어와 개념 사이의 논리적 관계를 나타내는 개념도 등이 포함됩니다.
기존에 학습한 내용과 앞으로 배울 내용을 연계시키고 학습할 내용에 대해 미리 알게 함으로써, 학습을 준비시키고 이해력을 향상하며 잘 기억할 수 있도록 돕습니다. 선행조직자는 학습의 질과 양을 모두 향상하는 것으로 알려져 있습니다.
2. 또래 주도 전략
또래 주도 전략은 또래로 하여금 장애 아동의 학습을 촉진하게 하는 방법으로 크게 협동학습과 또래 교수로 나누어집니다. 협동학습은 협력학습이라고도 불리며 기존의 경쟁적인 학습이나 개별학습과는 대조되는 개념으로, 학생들이 서로 경쟁하기보다는 공동의 학습 목표를 향해 또래와 함께 학습해 갈 수 있도록 수업을 구조화시키는 것입니다. 또한 교사의 일방적인 강의를 수용하는 수동적인 역할이 아닌 아동의 보다 적극적인 역할이 강조됩니다.
협동학습은 특히 집단의 구성이 이질적일 때 효과적이며, 학습뿐만 아니라 아동의 사회성을 증진시키는 데에도 유용한 방법으로 보고되고 있습니다. 협동학습을 적용하게 되면 학생들은 서로 다른 학습 능력을 가진 친구들을 존중하고 함께 공부하는 협력적 학습 구조와 함께 보상이나 평가도 공동으로 받는 협력적 보상 구조를 갖게 됩니다. 경쟁에 익숙해져 있는 학생들에게 협동학습을 성공적으로 실시하기 위해서는 사전에 교사의 충분한 계획이 필요합니다. 그렇지 못할 경우 자칫하면 서로 싸우거나 한 명에게 일을 전부 맡기게 될 수도 있고, 능력이 떨어지는 아동은 한 마디도 못 하고 소외되는 등의 불균형적인 참여가 나타날 수 있습니다. 이러한 경우 오히려 학습과 사회성 면에서 모두 부정적인 영향을 미칠 수도 있으므로 교사의 각별한 주의가 필요합니다.
또래 교수는 한 아동이 교수자가 되어 다른 아동에게 특정 기술을 학습하도록 가르치거나 돕는 것을 의미합니다. 이때 도움을 받는 또래 학습자뿐만 아니라 도움을 주는 또래 교수자에게도 책임감과 자존감 또는 학업능력에 대한 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 것으로 보고되었습니다. 또래 교수의 형태는 동일 연령 또래 교수, 서로 다른 연령 간의 또래 교수, 상호적 또래 교수 등 여러 가지 방법이 고안되어 실행되고 있으며, 학업적인 성취뿐만 아니라 사회성 기술의 향상, 학교생활에 대한 태도 등에서도 긍정적인 성과가 보고되고 있습니다.
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