지적장애 아동을 가르치기 위한 방법에 대한 보다 자세한 설명은 장애 아동을 위한 일반적인 교수 방법에 대한 방법과 크게 다르지 않습니다. 또한 읽기, 쓰기, 수학 등의 기초기술을 가르치기 위한 교수 방법은 학습장애 아동을 위한 교수 방법에서도 활용할 수 있습니다. 이 부분에서는 통합된 지적장애 아동의 교육을 위해 많이 사용되는 교수 방법 중 교사 주도의 교수방법, 학생주도의 교수 방법, 또래 주도의 교수 방법을 살펴보고, 최근에 강조되고 있는 컴퓨터 활용 교수 방법과 자기 결정력 증진을 위한 교수 방법을 살펴보겠습니다.
1. 교사 주도적 교수방법
교사 주도적 교수방법은 교사의 체계적인 사전 계획에 따라 진행되는 교수로 과제분석과 모델링을 예로 들 수 있습니다. 과제분석은 주어진 과제를 하기 위해서 우선적으로 갖추어야 할 선행기술이 무엇인지 먼저 분석하고, 해당 과제를 구성하고 있는 각각의 하위 단계를 분석하여 순차적으로 교수하는 방법입니다. 교사는 과제분석을 하기 위해서 우선 누군가가 그 과제를 수행하는 것을 관찰한 후에 각 단계를 기록하도록 합니다. 그리고 교사가 직접 기록한 단계에 따라 과제를 수행해 보면서, 각 단계에 대한 분석이 정확하고 빠진 것이 없는지 확인합니다. 아동에게 각 단계를 가르치기 전에 부족한 선행기술을 먼저 가르칩니다. 과제분석은 학업 기술과 일상생활 기술 모두에 적용될 수 있습니다. 이와 같이 세부적으로 나누어 가르치는 방법은 가르치기 위한 목적뿐 아니라 어떤 단계를 잘하는지 못하는지를 평가할 수 있는 점검표의 역할도 할 수 있습니다.
2. 모델링
모델링은 교사가 직접 과제를 수행하는 것을 보여 주는 방법입니다. 교사가 여러 번 시범을 보인 후 아동이 따라 하게 합니다. 교사가 시범을 보인 기술을 아동이 모방하고 숙달되게 하기 위해서는 연습을 많이 시켜야 하며, 강화와 피드백을 많이 제공해야 합니다. 모델링은 눈에 보이는 행동만을 대상으로 하지는 않습니다. 과제를 할 때의 사고 과정을 소리 내어 말해 줌으로써 인지적 모델링을 해 줄 수도 있습니다. 예를 들어, 문단 중 모르는 단어가 나왔을 경우에 계속 읽어나가면서 자신의 배경지식과 문단의 내용에 기초하여 모르는 단어의 뜻을 추론하는 사고 과정을 말로 표현하여 모델을 보여 줄 수 있습니다. 그와 동시에 사고 과정을 글로 적어서 제시해 줄 수도 있습니다. 이와 같은 인지적 모델링은 다음에 제시하는 학생 주도적 교수 방법의 사용을 용이하게 합니다.
3. 학생주도의 교수 방법
학생주도의 교수 방법은 아동의 독립성을 증진시키는 교수 방법으로 자기 점검, 자기 교수, 자기강화와 같은 자기 조절 기술을 사용하도록 교수하는 것입니다. 자기 점검법은 자신의 행동을 기록하게 함으로써 자기 행동에 대한 인식을 높여서 스스로 통제하도록 하는 방법이며, 자기 강화법은 미리 약속된 기준에 따라 스스로에게 행동의 결과를 제공하는 것입니다. 자기 교수법은 스스로 과제수행단계를 말하면서 과제를 하도록 하는 것으로서 아직 완전히 숙달되지 않은 과제를 가르칠 때 효과적입니다. 자기 점검과 자기 강화는 이미 알고 있는 행동의 빈도를 높이고자 할 때에 많이 사용됩니다.
4. 또래 주도의 교수 방법
또래 주도의 교수 방법은 학급의 인원수가 많고 이질적인 학생으로 구성되어 있을 때 지적장애 아동이 필요로 하는 추가적인 연습과 개인적인 도움을 제공하기 위하여 또래를 활용하는 방법입니다. 또래 주도 교수 방법의 대표적인 방법은 또래를 교수자로 사용하는 것입니다. 같은 학급 내의 친구가 또래교수자가 되는 경우도 있고 상급학년 학생이 또래교수자의 역할을 할 수도 있습니다. 사전에 충분히 계획해서 실행하는 또래 교수 방법은 또래교수자와 또래 학습자 모두에게 학업적, 사회적, 행동적으로 유익한 영향을 주는 것으로 보고되고 있습니다. 특히 또래교수자는 새로운 것을 가르치는 것보다는 배운 것을 복습시키거나 연습하는 것을 도와주고 피드백과 강화를 주는 역할을 하도록 합니다. 또래 교수 방법을 효과적으로 운영하기 위해서는 교사의 면밀한 사전 계획이 중요하며, 또래교수자가 정기적으로 교사와 만나 지시와 지원을 받을 수 있도록 하는 것이 중요합니다. 다양한 능력의 아동이 소그룹으로 모여서 학습하는 협력학습 방법도 통합된 지적장애 아동을 위한 또래 주도의 교수방법으로 활용될 수 있습니다.
5. 컴퓨터 활용 교수 방법
최근에는 컴퓨터 및 디지털 자료를 활용한 학습이 증가하고 있습니다. 2000년 전후까지 지적장애 아동의 교육에 있어서의 컴퓨터 활용은 새로운 지식을 제공하거나 교사의 강의를 보충하는 역할을 하는 개인 교수형 프로그램과 배운 내용의 숙달을 위한 반복 연습형 소프트웨어를 통하여 주로 이루어졌으나, 최근 디지털 기술의 발달과 학교 내 인터넷망의 보편화, 소셜 네트워크 및 블로그 등의 대중화, 모바일 컴퓨팅의 일반화와 더불어 보다 다양한 시도가 가능하게 되었습니다.
반복 연습형 소프트웨어로는 주로 간단한 연산 연습, 어휘 학습 등에 컴퓨터 보조 학습을 활용하도록 개발되고 있으며 시각, 청각 등 다중 감각을 활용하고 경험 학습을 할 수 있게 해 주는 소프트웨어도 많이 사용되고 있습니다. 이러한 소프트웨어는 대부분 즉각적이고 적절한 피드백을 제공하여 지적장애 아동의 주의집중 및 동기유발에 효과적이며, 능동적 학습을 유도할 수 있어 효과적일 수 있습니다. 생활연령보다 정신연령이 낮은 지적장애 아동에게 컴퓨터 프로그램을 통하여 교수할 때에는 이들의 인지적 수준에 적절한 난이도를 지니면서도 연령에 적합한 내용으로 구성된 프로그램을 사용하는 것이 좋습니다.
이러한 교육용 소프트웨어가 매우 구조화되어 있는 것이라면, 근래에는 이보다 덜 구조화된 디지털 자원을 활용하는 교육도 점차로 많아지고 있습니다. 예를 들면, 블로그를 활용한 쓰기 교육, 유튜브 인터넷 동영상을 활용한 수학교육, 웹 검색을 이용한 단어 및 어휘교수, 이메일을 활용한 영어 교수 등이 보고되고 있는데, 이와 같이 디지털 자원을 활용하는 교육은 내용의 다양성이라는 장점뿐 아니라, 생활연령에 적합하고 사회적 공감대를 이룰 수 있는 자료를 사용한다는 면에서 지적장애 아동의 사회통합을 촉진시킬 수 있는 방법으로 기대되고 있습니다.
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