1. 협력팀의 구성원과 역할
통합교육을 위한 협력팀은 일반교사와 특수교사로 구성되는 두 명의 팀으로부터 많게는 관련 전문가가 많이 포함되는 큰 팀이 될 수도 있습니다. 우리나라의 경우 일단 일반교사와 특수교사가 이러한 협력의 의미와 중요성을 이해하고 협력하기 시작하는 것만으로도 장애 아동의 통합교육은 큰 발전을 거둘 수 있을 것입니다. 더 나아가 교사 간의 이와 같은 협력은 통합교육의 성공에 중요한 영향을 미칠 수 있는 행정가, 부모, 보조원 등의 기타 인력과의 협력을 조성하는 데 기초가 될 것입니다. 협력팀의 구성원은 장애 아동의 특성과 이들이 필요로 하는 지원의 정도 및 종류에 따라 달라질 수 있습니다. 과거에는 특수교사와 일반교사 외에는 협력 대상이 거의 없었으나 현재는 보조원 및 관련 서비스 인력의 확대로 인해 좀 더 규모가 큰 협력팀 구성이 가능해졌으며, 따라서 보다 실제적인 협력관계를 발전시킬 수 있게 되었습니다. 협력적 접근에서는 특수학급 교사뿐만 아니라 일반학급 교사와 보조원, 학교장을 포함한 행정가, 관련 서비스 제공자 모두가 매우 중요한 역할과 책임을 지닙니다. 협력팀이 성공적으로 역할하기 위해서는 팀 구성원의 역할이 분명하게 명시되고 이에 대한 책임감이 공유되어야 합니다.
2000년대에 들어오면서 특수교육에서의 교사 간 협력에 관한 연구가 증가하기 시작하였습니다. 이들을 분석한 한 연구에 의하면, 대부분의 연구에서 협력의 필요성과 목적에 대해서는 잘 이해하고 공감대가 형성되어 있었으나 협력을 실천하는 과정에 대한 정보가 잘 서술되어 있지 않아서 실제적인 정보 교류 내용이나 서로 간의 관계, 참여 교사의 역할 등이 명확하지 않은 경향이 있는 것으로 지적되었습니다. 또한 분석된 내용을 살펴보면, 협력 과정 중 일반교사는 주로 통합학급 수업 진행, 정보교환, 교육과정 계획 및 협의를 담당하고 있으며, 특수교사는 교육계획 수립, 정보교환, 교수법과 교수전략 지도, 교육과정 수정, 자문 및 보조 형식의 지원을 담당하고 있는 것을 알 수 있습니다. 실제로 협력팀의 핵심 구성원인 일반교사와 특수교사는 각자 어떠한 역할을 담당해야 하는지, 또한 확장 팀에 포함될 수 있는 부모, 관련서비스 제공자, 학교 행정가, 특수교육보조원의 역할은 무엇인지에 대하여 알아보겠습니다.
1) 일반교사
협력팀의 구성원 모두는 협력적인 체제 내에서 각자의 맡은 역할을 담당하게 됩니다. 협력팀에서의 일반교사의 역할은 매우 중요합니다. 개별 아동을 위한 목표를 설정하고 적절한 교수 방법을 개발하고 평가 방법을 수정하는 등 여러 가지 면에서 일반교사의 참여가 강조되고 있습니다. 특히 특수교사와의 협력관계에서 일반교사의 의견이나 정보 제공, 모니터링의 역할이 필요합니다. 통합학급의 교사는 협력팀을 통해 합의된 다양한 교수 방법을 적용할 수 있을 뿐만 아니라 학급 내 다른 학생들에게 장애 아동을 대하는 모델의 역할을 할 수 있습니다. 통합학급에 배치되는 특수교육보조원과의 의사소통 및 관리·감독의 역할도 특수교사와 함께 공유하게 됩니다.
2) 특수교사
특수교사는 장애 아동에 대한 직접 교수뿐만 아니라 협력적 접근을 주도하는 역할을 하게 됩니다. 즉, 장애 아동의 특성 및 필요로 하는 교육내용에 대한 전반적인 정보를 제공하면서 일반교사와 협력하여 통합학급에서 필요한 교수적 수정의 전반적인 내용을 개발합니다. 이때 장애 학생이 일반학급의 교육과정에 잘 적응하고 참여하게 하기 위해서 학생이나 통합학급 교사가 필요로 하는 지원의 내용을 파악하고 적절한 지원을 제공하는 통합교육 촉진자의 역할은 특수교사의 가장 중요한 역할 중 하나입니다. 또한 보조원의 교육과 감독도 특수교사가 맡아야 하는 부분입니다.
3) 부모
바람직한 협력적 접근을 위해서는 특수교사와 일반교사 간 협력뿐만 아니라 부모와 교사의 협력도 필요합니다. 일반적으로 교사는 교육과정과 교수, 평가에 대해서는 가족보다 더 많이 알고 있지만 다른 부분(예: 아동의 장애, 강점 등)에 대해서는 아동이나 가족이 교사보다 더욱 많은 것을 알고 있을 수 있습니다. 물론 부모의 의견이 항상 정확하거나 교육적으로 의미가 깊다고 볼 수는 없지만 교사가 아동의 가족으로부터 많은 지식과 관점에 대한 정보를 얻을 수 있는 것은 사실입니다.
4) 관련 서비스 제공자
치료를 포함하는 다양한 관련 서비스 제공자 역시 장애 아동을 위한 중요한 팀 구성원이 될 수 있습니다. 최근에는 치료실이 아닌 교육 현장에서 치료 서비스를 제공하거나 교사와 부모에게 자문을 제공하여 치료 서비스가 교육과정 운영 중에 자연스럽게 통합될 수 있게 하는 모델이 강조되고 있습니다. 따라서 다양한 치료를 포함하는 관련 서비스도 일반 교육과정 내에서의 아동의 성취와 연결되어야 하며, 이를 위해서는 장애 아동의 담당 교사와의 협력이 필요합니다. 특수학급의 장애 아동을 위해서 배치되는 특수교육지원센터의 치료사는 이러한 협력팀의 일원으로 치료와 교육적 접근의 통합을 위한 역할을 감당해야 합니다. 아직까지 우리나라에서는 이러한 관련 서비스 제공 체계가 확립되어 있지 않기 때문에 협력팀의 주요 구성원이 되기 어려운 상황이라고 할 수 있습니다. 그러나 관련 서비스는 장애인 등에 대한 특수교육법에 명시되어 있으며, 따라서 서비스를 제공받는 장애 아동의 수도 증가하고 있습니다. 특정 장애 아동에게 관련 서비스가 제공되는 경우 서비스 제공자는 반드시 협력팀의 일원으로 참여해야 하며, 이를 통하여 아동의 교육이 일관성 있고 통합적으로 이루어지도록 해야 할 것입니다.
5) 특수교육보조원
특수교육팀의 중요한 구성원으로 특수교육보조원이 포함됩니다. 특수학급 교사가 일반학급에 통합된 장애 아동을 항상 따라다니며 지원할 수 없는 상황에서 보조원의 역할은 매우 중요합니다. 우리나라에서는 특수교육보조원의 역할을 특수교육법 시행규칙에 명시하고 있습니다. 이에 따르면, 학교에 배치되는 보조 인력은 교사의 지시에 따라 교수-학습 활동, 신변 처리, 급식, 교내외 활동, 등하교 등 특수교육대상자의 교육 및 학교 활동에 대하여 보조 역할을 담당하게 됩니다.
보조원이 자신의 역할을 성공적으로 수행하기 위해서는 보조원에 대한 적절한 훈련, 사전 계획, 사후 평가, 평가에 따른 지속적인 보완 등이 반드시 이루어져야 합니다. 특히 특수교사는 보조원을 적절히 활용하여 통합교육의 효과를 높일 책임을 갖습니다. 보조원에게 단순히 신체적인 노력을 요하는 화장실이나 식사 보조 등만 맡기거나 일반학급에서의 지원을 전적으로 일임해서는 안 됩니다. 특히 아동이 특수교사와 떨어져서 보조원과 일반학급에 있게 되는 경우에는 그 지원의 내용과 깊이에 대해 사전에 충분한 계획과 이에 따른 보조원 교육 및 주기적인 자체 평가가 이루어져야 합니다. 또한 동학년 모임이나 다른 협력 시간을 통해 특수교사가 직접 통합학급 교사와 장애 아동 교육에 대한 정보를 나누도록 해야 합니다. 전문적인 특수교육을 받지 않은 보조원이 통합교육의 중요한 책임을 혼자서 떠맡는 일이 생기지 않도록 해야 하며, 부모나 일반학급 교사도 통합교육에 있어서의 보조원의 역할과 역량에 대하여 정확히 이해해야 합니다.
댓글