1. 협력교수의 정의
협력 교수(cooperative teaching, co-teaching)는 협동 교수(collaborative teaching), 팀티칭(team teaching)이라는 용어로도 사용되며, '두 명 혹은 그 이상의 교사가 다양한 능력의 아동을 대상으로 같은 공간 안에서 함께 교수하는 것'을 의미합니다. 협력 교수는 주로 통합교육의 맥락에서 많이 논의되기 때문에 여기서 말하는 이 두 명의 교사는 통합학급 교사와 특수교사로 한정되어 정의되는 경우가 많습니다. 다양한 능력을 가지고 있는 통합된 장애 아동을 가르치기 위해서는 협력 교수가 매우 중요한 방법이 됩니다. 협력 교수에서는 두 교사가 함께 교수한다는 것도 중요한 특성이므로, 직접 교수하지 않는 다른 한 명의 교사가 감독만 하거나, 장애 아동 옆에서 보조교사처럼 도와주는 것은 이 정의에 해당되지 않습니다.
협력 교수는 1960년대부터 미국과 영국을 중심으로 시작된 교육과정 개혁의 일환으로 교육 환경, 즉 교사의 교수 조건 향상을 위해서 개발되고 연구되기 시작하였습니다. 이것은 아동의 능력이 다양화됨에 따라 장애 아동으로 분류되지는 않더라도 교사의 개별적인 도움을 필요로 하는 아동이 늘고 있기 때문입니다. 최근 협력 교수는 특수교사와 통합학급 교사와의 관계에서 많이 사용되어 왔으며, 장애 아동을 통합학급에 보낸 특수교사가 제의하여 시작되는 경우가 많습니다. 그러나 협력 교수의 성공적인 실행을 위해서는 학교 전체적인 지원이 있을 때 효과가 큽니다.
협력 교수는 그 형식을 따르는 것만으로 목표를 달성하는 것이 아니며, 근본적인 기본이념과 원리를 실천하고자 하는 노력이 더 중요합니다. 협력 교수의 기본적인 원리는 학급 내 모든 아동에 대한 교수적 책임을 공유하고, 정기적인 의사소통을 하고, 정서적 지지나 동료 장학 등의 형태로 서로를 지원하며, 모든 아동을 교수에 포함시키기 위하여 적극적으로 노력해야 한다는 점을 포함합니다. 협력 교수를 한다고 하면서 내 학생과 상대교사의 학생을 구별하거나, 어느 한 사람만 계속 교수의 책임을 가지고 주도하는 것은 바람직하지 않다는 것입니다. 또한 협력교사의 특성과 전문성이 서로 다르기 때문에 동료 지도를 통하여 서로 유익한 지원을 주고받을 수 있습니다. 협력 교수에서는 두 교사가 함께 교수를 계획하고 협력적으로 일할 수 있는 충분한 시간이 요구됩니다.
협력 교수는 주로 일정한 시간을 정해놓고 실행하게 되는데(예: 매일 2교시 혹은 매주 수요일 등), 장애 아동이 통합학급에 가는 시간에 특수학급 교사가 협력 교사로서 함께 가는 경우가 많습니다. 협력 교수는 한 교사가 학급 전체를 대상으로 가르치고 다른 교사는 옆에서 지원하는 교수-지원의 형태로 시행되기도 하며 그 외에도, 스테이션 교수, 평행 교수, 팀티칭, 대안 교수 등이 여러 가지 형태로 실시될 수 있습니다.
다양한 능력의 장애 아동을 포함하는 통합교육을 위한 접근 중 하나인 협력 교수는 그 실행이 그렇게 단순하지만은 않습니다. 협력 교수 실행에 있어서 가장 어려운 점으로는 시간이 부족하다는 것과 다른 교사와 함께 일해야 하며 업무량이 증가한다는 것 등이 지적되고 있습니다. 앞에서 언급하였듯이, 성공적인 협력 교수를 위해서는 시간 관리와 의사소통 및 협력 기술이 선행되어야 합니다. 또한 혼자서 가르치는 것에 익숙해져 있는 교사는 협력 교수를 실행할 때 타인이 자신의 교수를 지켜본다는 사실을 부담스러워하기 때문에 협력 교수의 실행 자체가 어려울 수 있으며, 협력 교사 간의 교육철학에 대한 차이도 함께 일할 때의 어려움으로 작용할 수 있습니다. 소수의 학생만을 교수했던 특수교사나 치료사는 전체 학생을 대상으로 교수하는 것이 처음에는 부자연스럽게 느껴질 수도 있으므로, 초기에는 지속적인 열린 대화를 통해 불편함을 극복하고 잘 실행할 수 있도록 노력해야 합니다. 또한 협력 교수를 실행하기로 결정하기 전에 교육 전반에 관한 여러 가지 문제(예: 행동 지도, 선호하는 교수 스타일)에 대한 각자의 견해를 충분히 나누는 것이 좋습니다. 그러나 사전에 그러한 의견 공유가 없었더라도 협력 교수를 실행해 가면서 서로의 의견을 나누며 조정해 갈 수도 있습니다.
협력 교수를 실행해야 하는 통합학급의 수가 많은 경우 특수교사는 협력 교수를 위한 계획과 실행 시간을 충분히 확보하지 못할 수도 있으며, 이러한 경우 협력 교수의 실행 효과에 부정적인 영향을 미칠 수도 있습니다. 한 학급에 여러 명의 장애 아동을 통합시키는 경우에는 이와 같은 문제를 해결하고 협력 교수를 용이하게 할 수 있는 것이 사실이지만, 한 학급에 지나치게 많은 수의 장애 아동을 통합시키는 것은 통합교육의 기본적인 지침에서 어긋난다고 볼 수 있습니다. 특히 중등교육에 있어서는 과목 담당 교사와 특수교사 간의 협력을 위해 요구되는 협력팀 구성원의 수가 많아지기 때문에 어느 정도의 수준에서 협력 교수를 실행하는 것이 효율적인지를 잘 결정해야 합니다.
2. 다양한 유형의 협력 교수
1) 교수-지원: 두 교사의 역할이 전체수업과 개별 지원으로 구분되는 협력으로 한 교사가 전체 학습지도에 우선적인 책임을 지고 다른 교사는 학생들 사이를 순회하면서 개별적으로 지원이 필요한 학생을 지도합니다.
2) 대안적 교수: 한 교사가 대집단을 상대로 전체적인 수업 지도에 책임을 지고 학급을 지도하는 동안 나머지 한 교사는 도움이 필요한 소집단의 학생에게 추가적인 심화학습이나 보충학습을 하는 등이 부가적인 지원을 제공합니다.
3) 스테이션 교수: 교사는 수업 내용에 대한 세 개 이상의 교사 주도 또는 독립적 학습을 할 수 있는 학습 스테이션을 준비하고, 학생은 수업 내용에 따라 집단이나 모둠을 만들어 자연스럽게 이동하면서 모든 영역의 내용을 학습합니다.
4) 평행 교수: 두 교사가 함께 수업을 계획하고 학급을 여러 수준의 학생이 섞인 두 집단으로 나눈 후 같은 내용을 동시에 각 집단에 교수합니다.
5) 팀티칭: 두 교사가 모든 학생을 대상으로 동등한 책임과 역할을 가지고 함께 수업을 하는 동안 번갈아 가며 다양한 역할(개념 교수, 시범, 역할 놀이, 모니터링)을 함으로써 반 전체 학생을 위한 교수 역할을 공유합니다.
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