분류 전체보기41 창의성의 정의와 개념 및 구성요소 1. 창의성의 정의창의성은 20세기 이전에는 다분히 관념적이고 신비스러운 정신능력으로 간주되었으나 20세기 이후에는 인간능력에 대한 과학적 연구와 함께 인간저인능력의 하나인 창의성에 대한 심리학적·과학적 접근이 시도되고 있습니다. 창의성에 관한 정의는 학문 영역에 따라 다양한 관점이 제시되고 있습니다. 일반적으로 창의성이란 '새로운 관계를 보는 능력, 비범한 아이디어를 산출하는 능력, 그리고 전통적인 사고 패턴에서 벗어나는 능력', 즉 새로운 아이디어를 산출해 내는 독창적이고 유연하며 정교한 사고능력을 의미합니다. Torrance(1959)는 창의성을 소수의 천재에게만 나타나는 것이 아니라 모든 인간에게 나타나는 보편적 특성이며, 교육으로 기를 수 있는 능력으로 보았습니다. Osborn(1953)은 창의.. 2024. 6. 26. 특수아동에 대한 포괄적인 정의 1. 특수아동의 정의특수아동은 특정 영역에서 대부분의 일반적인 아동과는 다른 아동을 의미합니다. 교육의 목적을 고려할 때 특수아동의 정의는 인간으로서의 자신의 온전한 잠재력을 실현하기 위해서 특수교육 및 그와 관련된 서비스를 필요로 하는 아동을 의미합니다. 이들은 대부분의 다른 아동과는 다르기 때문에 특수교육을 필요로 하는데, 예를 들어 Kirk(1962)는 이미 오래전에 장애 및 영재 아동을 모두 포함하여 특수아동을 다음과 같이 정의함으로써 이들이 지니고 있는 일반 아동과의 차이를 설명하였습니다. 특수아동은 다음의 항목에서 평균 또는 전형성에서 벗어나기 때문에 자신의 잠재력을 개발하기 위해서 학교에서의 교수방법을 수정하거나 특수교육 서비스를 필요로 하는 아동을 의미합니다. (1) 정신적 특성, (2).. 2024. 6. 19. 장애아동의 특수교육 정의 및 필요 1. 특수아동의 교육적 필요일반학급에서 통합된 특수아동의 특성과 필요를 살펴보면 앞에서 제시한 장애 영역에 따른 분류가 무의미하거나 불필요한 경우도 종종 있습니다. 특히 일반 아동들이 특수아동이 보이는 학습 문제와 유사한 문제를 보이는 경우에는 이러한 분류 자체가 어려울 수도 있습니다. 특수아동이 필요로 하는 도움은 일반적으로 학업 영역의 도움, 행동 통제의 도움, 사회적 도움, 신체적 도움의 네 가지로 구분됩니다. 대부분의 특수아동은 학업 영역에 있어서의 도움을 필요로 합니다. 일반적으로 이들은 초등학교에 입학할 때 듣기, 말하기 등의 준비 기술을 지니고 입학한 후 저학년 시기에 읽기, 쓰기, 수학의 기초학업기술을 학습하고, 고학년 시기에는 과학이나 사회와 같은 내용 중심의 교과 학습을 위해서 이미 지.. 2024. 6. 19. 통합교육의 정의 및 이론적 배경 1. 통합교육의 정의통합교육은 많은 전문가들에 의해서 다양하게 정의되고 있으나 대부분의 정의는 모두 일반교육 현장에 특수아동을 포함시키는 것을 공통적인 핵심 내용으로 포함하고 있습니다. 통합교육은 다양한 교육적 필요와 능력을 지닌 학생들이 함께 교육받는 것으로 장애 아동과 일반 아동이 사회적 활동이나 교수 활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것으로 특징지어집니다. 장애인 등에 대한 특수교육법에서는 '통합교육이란 특수교육대상자가 일반학교에서 장애 유형 장애 정도에 따라 차별을 받지 아니하고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것을 말한다'라고 명시되어 있습니다. 이미 오래전에 통합교육을 강조한 Kauffman 등(1975)의 정의에 의하면, 통합은 장애 아동을 일반학급에 물리적으로 배치.. 2024. 6. 19. 이전 1 2 3 4 5 6 7 ··· 11 다음
